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華德福的外語教學

已更新:2021年3月22日


撰文 = 慈心外語小組


語言是溝通的媒介,藉由語言,我們表達自身的想法,同時,也得以傾聽他人的意見。華德福的外語教學目標,除了社會大眾所認知的實用性溝通功能之外,也希望學生學習利用學習外語的經驗,增廣視野,以多元的角度、眼光認識世界。



華德福的外語教學精神是根據各時期的學生發展所需,以外語為媒介,支持學生學習與成長。教學方式因應學生的發展階段而有所不同:學生的外語學習從低年段的『模仿』為主,動作居多的課堂模式,轉化到中期的閱讀識字,創造心中圖像的『情意感受』階段、逐步進展至『觀察討論語法架構』的青少年方式。學習內容部分,除了語言學習的四大元素『聽、說、讀、寫』,課程也包含了如詩歌、韻文、戲劇、演講等深具語言美感的素材,希望學生在學習語言的過程中,潛移默化,經驗語言之美。


以下,我們將各個年段的教學重點逐一介紹,並為家長提供陪伴孩子的方向及建議。


一年級的外語教學


在第一個七年,孩子在學習熟悉身體 . 發展空間的方向感和養成身體直立,說話和思考的基本發展能力。基此,在一年級的外語教學,孩子們是藉由模仿老師來學習。15 分鐘晨圈時間的外語課程,內容包含朗誦詩、韻文,手指謠,歌唱,基礎對話,重複性的故事及遊戲等。老師以全英文的方式進行,配合肢體動作或實物,讓孩子們了解,讓孩子們的耳朵聽到優美的外語聲音。整堂課老師唱歌,學生就跟著唱歌,老師唸詩,孩子們就跟著唸詩,老師說什麼做什麼,孩子們就模仿,從模仿中學習。一開始,孩子們並不需要理解老師所說的每一句話 . 每一個字,孩子們的狀態是處在朦朧夢幻之中,似懂非懂的讓語言漸漸地進入到孩子們的意識之中。而這種朦朧的狀態是學習外語很重要的過程。


學習外語的原則和母語是一樣的,必須透過聽,累積相當的基礎之後,再進行文字的學習。先從聽、說開始把聲音內化、儲存,嘗試表達後才會進入閱讀、書寫。這是華德福外語教學中非常珍貴的部份。


在家中,請您當孩子最好的聽眾及加油部隊 ! 當孩子「主動」唱英文歌,說英文時,請大力的讚美他,無論他說什麼 . 唱什麼,請您保持您的驚喜與讚嘆,讓孩子有信心與開心地一首接著一首的分享,在一年級的階段,就是讓孩子們自然自在,開心地說唱英文。


一年級是孩子們與外語的第一次接觸,課程的目的是要引起興趣及學習動機,讓孩子對外語產生好奇,喜歡外語,同時建立老師與孩子們的良好關係。孩子們喜歡上課,期待上課,就是成功學習外語的第一步。


二年級的外語教學


孩子的內心進入比較強烈的二元化時期(Yes /No, I /You ),比較知道是非、對錯、你我、問答的分別,對身旁的事物、聲音的發音和大小聲的平衡也有較強的意識,他們在此時更能感覺語言的豐富性,並期待更多挑戰與艱難的考驗。


從二年級孩子的發展進入英文課程,聽與說最能夠展現語言的豐富性,並成為孩子圖像性思考的養分,因此教學中會帶入更多變化在說與聽之中,以及對語文圖像的建構。我們會透過全英文的歌曲、詩詞、手指謠、律動等不斷重複練習說、唱,並從故事及圖像學習相關字彙、對答等。學習內容擴展至學校與家庭周遭的自然環境,學習主題如天氣、季節、寵物、數字等。例如:韻文 God made the sun,老師會搭配動作讓孩子在腦中建構 sun、trees、mountains、me 的韻文圖像;故事會帶入寓言故事,讓孩子在英文寓言故事中體會二元時期的善惡是非;課程中會有生動的遊戲、活動變化,大大的引起孩子對英文的興趣與說的勇氣;工作方面,會利用工作本讓孩子將所體驗的故事或詩歌內容畫下來,讓孩子在過程中慢慢將所學,用圖像一點一點建構起來。


孩子對語言的興趣和熱情永遠跑在語言的技巧前面,這時的孩子只要會在平時哼哼唱唱英文詩歌,請家長好好把握欣賞沉浸在英文詩歌中的他們,聽他們唱英文歌,讓他們有空間沉浸在美好的語言中。


三年級的外語教學


孩子進入生命中的第十年。就在這個時候,孩子的生理、心理、認知都產生很顯著的改變。這些變化被認為是九歲危機/九歲轉機的門檻,有些孩子會早一點在 8.5 歲左右遇見門檻,有些孩子會晚一點在 9.5 歲左右,持續半年或一年的時間。此時期孩子發展出明確且將平衡的步伐,口腔中說話的聲音增大,發音也更直接而清晰。

三年級孩子們的模仿能力跟二年級比起來慢慢消減,英文老師們此時需要給予孩子們一些空間去發掘其內心世界的圖像。前兩年所學習到的所有一切,仍然一再重複出現並且不斷擴充新的變化,同時也增加了主課程中的新主題。手工、專業行業、農夫的世界和整個自然環境為外語課程提供了源源不絕的教材,而各種不同的小型對話與交談可以從搭配主課程當中發展出來。例如:我們會在三年級共同以晨圈方式學習 The farmer in the dell 這首歌,或齊誦 Can you tell me what the carpenter do? 這首詩,在英文課會一起做動作、玩身體編織的晨圈遊戲,甚至也可以搭配手工課所編的花繩,一邊唸謠一邊念詩。



三年級的所有課程,皆圍繞著孩子們的自我意識而螺旋發展,孩子們變得比較了解自己與所處的環境,對生活、物質世界的嶄新興趣產生了。透過真實的工作與認識幫助三年級孩子們去轉換與世界的分離感,三年級的課程內容仍然繼續詩歌、韻文、會話、手指謠、故事等外,也會開始加入繞口令(如:"How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck could chuck wood?) 讓學生更加感受嘴型與音韻的變化。三年級當然也是繼續累積學生外語的基礎,大量的聽與說,但這一年的重大任務是進入文字的學習,也就是認識字母。我們透過許許多多的故事認識了 26 個大小寫字母與發音,我們透過故事將字母圖像化,讓學生透過圖像與故事情節認識字母,加深對字母的印象。


我們會在三年級後期,開始簡單的英語拼音(大多為CVC組成,即子音+母音+子音),如同中文ㄅㄆㄇ拼音一般,將C +AT 拼成CAT,讓他們感受英語為拼音文字,若有些孩子在音的連結部分比較辛苦,我們可以用肢體動作部份具體協助聲音的連結,例如用拍手臂的方式練習黏音。在三年級初始認識字母的這一年,課程中更會重視幫助每個小耳朵分辨不同的音(音韻覺識),如 CAT, BAT 的字首音差別,或CAT,CAN的尾音差別,讓孩子們逐漸對英語的語音產生印象,將來能逐步學習閱讀。也請家長平常在生活中看到字母時(如車牌、招牌、衣服上的字)等等,帶孩子念一念,許多孩子只要再多些接觸的機會,就會慢慢懂了。若周遭大人用遊戲有趣的方式、開放的心胸讓孩子們玩字母字形與字音的連結,讓孩子們見到周遭大人無所畏懼念出英文或面對自身對語言的挑戰,打開心胸開放的迎接外語的滋養,孩子們自然能如是模仿與學習!


三年級開始透過朗誦、會話、遊戲等方式經驗文法,做為未來歸納文法的基礎;雖然開始學習文法,但僅止於口語的學習,並未進入書寫。華德福教育的基本原則就是讓學生有足夠的經驗後,再進入抽象的思考與學習。例如,我們背誦詩”I am standing”,這首詩全部都是現在進行式,透過動作學生很容易可以理解意義。另外,也配合遊戲練習現在進行式,例如老師做動作問學生”Am I standing?”,透過遊戲學生經驗文法,也運用句型。我們選擇現在進行式做為文法學習的開端,是因為這是與我們最接近的時態,孩子的感受最強也最容易理解。老師們也會在三年級有意識地放入有意志力的長詩歌,例如我們會在冬季帶孩子們唱 The Twelve days of Christmas,除了感受等待節慶的氣氛外,在文法部份也會潛意識的種下文法序數、複數名詞等概念的種子,在未來四年級孩子大量書寫時,讓孩子將語言化為文字的發現其不同,在五年級有意識學習文法時加以討論而發覺語言之美!


工作方面,三年級孩子們會開始做字母的英文工作本,把老師說的故事畫到工作本,也包含字母的形;此外,也會讓學生練習書寫字母。平時在生活中父母、老師可以鼓勵孩子找看看生活中的字母,例如 M 的形狀像 mountain,或是念念看招牌、車號上的字母等。鼓勵、開放的心胸、對周遭環境的英文字母圖像有趣的連結,都是爸爸媽媽在陪伴三年級的孩子們學習字母時最棒、最有力量的支持!


四年級的外語教學


四年級的學生,他們對周遭事物有更清晰的認識。外語課程部分,聽說練習,仍是不可或缺的重要內容,但也逐步增加書寫、閱讀等面向。『聽、說、讀、寫』四大語言要素都是四年級的課程重點。


聽與說:口語練習仍是課堂內深具活力的教學形式。從暖身活動至課堂遊戲,無一不是『聽』

與『說』的學習機會。除了帶入比以往更加豐富的詩歌、對話之外,根據故事內容或特定情

境,進行大量的問答練習也是重要的口說活動。事實上,老師也是從口語練習中,為孩子注入

許多文法句型與概念。無論是時態練習或是任何語法,我們都是從口語活動出發。


閱讀:該如何讓孩子從無到有,閱讀一篇英文作品呢?我們挖掘他們一至三年級的學習精華,將他們過往那些朗朗上口的詩歌韻文,以文字的方式呈現。我們利用孩子熟悉的韻文節奏幫助他們與陌生的文字建立連結,當看到黑板滿滿的陌生文字,他們並不害怕,因為他們可以唸出整段文字。這是他們與文字的相遇。當孩子逐步熟悉之後,老師適時介紹其中的單字,句型,並進階代換些許文字,挑戰孩子的閱讀。他們從純然背誦慢慢進展至閱讀識字的新階段。當孩子逐步累積字彙量之後,我們可以使用讀本,閱讀故事,並藉此有系統地介紹單字。介紹單字的方法,除了練習拼音之外,也透過sight words( 常見字 ) 累積字彙。


書寫:四年級的孩子開始進入書寫練習,他們需要學習基本的書寫規則,如 (1) 句首須大寫 (2)字和字之間要空格 (3) 句尾要有標點符號等等。他們抄寫詩歌韻文,或簡短的故事,寫出自己

的第一本英語工作本。


四年級的學生進入書寫與閱讀的學習階段,此時學生不再如同以往,沈浸於班級團體背誦的氛圍,他們需要個別朗誦的機會。學習識字的過程,因著孩子的個別差異,需要不同的幫助。但基本上,家長面對初學英語單字的孩子,可以設想自己完全沒有英語單字量的那種場景,體認孩子剛剛踏上英語文字之路,耐心陪伴,並適時鼓勵,相信這是對孩子的最佳支持。如中文學習之初,家長陪伴每天十分鐘的練習。


五年級的外語教學


五年級的學生,身心狀態更加成熟,記憶力佳、節奏感強,可以增強英語學習的強度。除了加深加廣『聽、說、讀、寫』的內容之外,文法介紹(經歷文法)也逐漸增加,學生使用語言,也開始慢慢理解這個語言的架構。以下就五年級的學習面向加以介紹:


閱讀:五年級的閱讀以故事讀本為主,孩子經歷完整的故事情節,享受閱讀的成就與樂趣。這個時期的閱讀方式,老師講述一段故事情節,並介紹一些生字。這段時間學生仔細聆聽,(嘗

試理解)接收故事大意。講完後,老師請同學講述故事情節,確認是否理解文意,老師也可

以進行英語問答,請學生依故事內容進行各種口語練習。之後,孩子翻開讀本,閱讀本段文

字。閱讀的方式非常多元,他們可以團體朗誦、小組演戲、或個別默讀等,進行各種練習。


文法:現階段的文法教學並不是直接講述規則,讓學生熟背公式。學生必須練習觀察,討論,

再嘗試說出規則。舉例而言,老師介紹現在進行式時態,暖身活動可能複習之前所學使用此

一時態的詩歌勾起記憶,再來可以請孩子回答關於現在進行式的問題,如 “What are you doing now?” “What is your father doing now?” “What are we doing now?”老師可以詢問許多相關問題,並將孩子的句子一一寫在黑板上。之後,我們問:『這些句子有哪些共通之處?』 他們觀察之後,可能會說:『動詞後面有 ing』,『人物之後有 is 或 are』等等。大家觀察句子,討論發現。討論文法時,可直接使用中文解說,因為在進行文法教學時,我們的課堂任務是討論語法結構力求清晰,而非直接說外語。


從五年級開始,學生也會準備文法本,更加意識地紀錄所學。


五年級的英語學習模式逐步清晰,學生仍然朗誦歌謠,聆聽故事,但是他們需要一步一步踏上認識文法架構的道路。再次強調,此時的文法教學並不是由老師解釋文法,讓學生直接接收的傳統方式,而是引導學生透過觀察與討論之後,(學生)與老師一起歸納出來的規則。這樣的文法學習模式從五年級開始,會一直持續到八年級或九年級。


六年級的外語教學

六年級的課程除了延續前五年的學習—聽、說、讀、寫,累積更多的語言基礎、體驗更豐富的語言元素;但聽、說、讀的比例仍高於書寫,透過聽與說來熟悉語言,透過不斷的閱讀來與文字建立關係,進而熟悉文字。所以,課程內容仍然包含詩歌、會話、拼音、繞口令、謎語、讀本、 文法、單字…等。


課堂上有規律且持續的進行會話練習,除了一般性對話練習,也運用讀本的故事內容或文法要點的練習作為口說的素材,進行口頭問答檢視學生是否理解故事內容變化。


文法本與字彙本,視學生的學習狀況於五或六年級建立,並可延伸至七、八年級,學生必須將課堂討論歸納之文法規則有系統地記錄在文法本。例如:六年級的文法時態進入未來式與過去式,必須讓學生大量體驗過去式動詞的形式,另外名詞的單、複數及形容詞的比較級及最高級。

字彙本則可從讀本或以往的故事、詩歌中經常出現的單字,加以分類紀錄來學習,學生開始記憶這些的單字;另外針對英文出現比例很高的常見字 (sight words),加以歸納,讓學生看到字即能讀,將有助於學生的閱讀訓練及信心建立。

讀本的選擇,六年級的故事情節及句型的變化比五年級更加複雜,但原則是以學生需要、關注、有興趣的主題為主,比如印地安男孩Hazy Mountain 如何克服自己的困難,馴服了一匹野馬,藉由此故事也帶入美國的介紹。而Dick Whittington 則是一個男孩的成長故事,學生也可對英國有所認識;又如這個階段有一個重要的工作是認識英語系的國家,所以老師在課程中配合讀本介紹英語系國家的風土民情,讓學生瞭解透過旅行,可真實地開展其視野、滿足其好奇心。■

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