撰文 = 慈心外語小組
語言是溝通的媒介，藉由語言，我們表達自身的想法，同時，也得以傾聽他人的意見。華德福的外語教學目標，除了社會大眾所認知的實用性溝通功能之外，也希望學生學習利用學習外語的經驗，增廣視野，以多元的角度、眼光認識世界。
華德福的外語教學精神是根據各時期的學生發展所需，以外語為媒介，支持學生學習與成長。教學方式因應學生的發展階段而有所不同：學生的外語學習從低年段的『模仿』為主，動作居多的課堂模式，轉化到中期的閱讀識字，創造心中圖像的『情意感受』階段、逐步進展至『觀察討論語法架構』的青少年方式。學習內容部分，除了語言學習的四大元素『聽、說、讀、寫』，課程也包含了如詩歌、韻文、戲劇、演講等深具語言美感的素材，希望學生在學習語言的過程中，潛移默化，經驗語言之美。
以下，我們將各個年段的教學重點逐一介紹，並為家長提供陪伴孩子的方向及建議。
一年級的外語教學
在第一個七年，孩子在學習熟悉身體 . 發展空間的方向感和養成身體直立，說話和思考的基本發展能力。基此，在一年級的外語教學，孩子們是藉由模仿老師來學習。15 分鐘晨圈時間的外語課程，內容包含朗誦詩、韻文，手指謠，歌唱，基礎對話，重複性的故事及遊戲等。老師以全英文的方式進行，配合肢體動作或實物，讓孩子們了解，讓孩子們的耳朵聽到優美的外語聲音。整堂課老師唱歌，學生就跟著唱歌，老師唸詩，孩子們就跟著唸詩，老師說什麼做什麼，孩子們就模仿，從模仿中學習。一開始，孩子們並不需要理解老師所說的每一句話 . 每一個字，孩子們的狀態是處在朦朧夢幻之中，似懂非懂的讓語言漸漸地進入到孩子們的意識之中。而這種朦朧的狀態是學習外語很重要的過程。
學習外語的原則和母語是一樣的，必須透過聽，累積相當的基礎之後，再進行文字的學習。先從聽、說開始把聲音內化、儲存，嘗試表達後才會進入閱讀、書寫。這是華德福外語教學中非常珍貴的部份。
在家中，請您當孩子最好的聽眾及加油部隊 ! 當孩子「主動」唱英文歌，說英文時，請大力的讚美他，無論他說什麼 . 唱什麼，請您保持您的驚喜與讚嘆，讓孩子有信心與開心地一首接著一首的分享，在一年級的階段，就是讓孩子們自然自在，開心地說唱英文。
一年級是孩子們與外語的第一次接觸，課程的目的是要引起興趣及學習動機，讓孩子對外語產生好奇，喜歡外語，同時建立老師與孩子們的良好關係。孩子們喜歡上課，期待上課，就是成功學習外語的第一步。
二年級的外語教學
孩子的內心進入比較強烈的二元化時期(Yes /No, I /You )，比較知道是非、對錯、你我、問答的分別，對身旁的事物、聲音的發音和大小聲的平衡也有較強的意識，他們在此時更能感覺語言的豐富性，並期待更多挑戰與艱難的考驗。
從二年級孩子的發展進入英文課程，聽與說最能夠展現語言的豐富性，並成為孩子圖像性思考的養分，因此教學中會帶入更多變化在說與聽之中，以及對語文圖像的建構。我們會透過全英文的歌曲、詩詞、手指謠、律動等不斷重複練習說、唱，並從故事及圖像學習相關字彙、對答等。學習內容擴展至學校與家庭周遭的自然環境，學習主題如天氣、季節、寵物、數字等。例如：韻文 God made the sun，老師會搭配動作讓孩子在腦中建構 sun、trees、mountains、me 的韻文圖像；故事會帶入寓言故事，讓孩子在英文寓言故事中體會二元時期的善惡是非；課程中會有生動的遊戲、活動變化，大大的引起孩子對英文的興趣與說的勇氣；工作方面，會利用工作本讓孩子將所體驗的故事或詩歌內容畫下來，讓孩子在過程中慢慢將所學，用圖像一點一點建構起來。
孩子對語言的興趣和熱情永遠跑在語言的技巧前面，這時的孩子只要會在平時哼哼唱唱英文詩歌，請家長好好把握欣賞沉浸在英文詩歌中的他們，聽他們唱英文歌，讓他們有空間沉浸在美好的語言中。
三年級的外語教學
孩子進入生命中的第十年。就在這個時候，孩子的生理、心理、認知都產生很顯著的改變。這些變化被認為是九歲危機/九歲轉機的門檻，有些孩子會早一點在 8.5 歲左右遇見門檻，有些孩子會晚一點在 9.5 歲左右，持續半年或一年的時間。此時期孩子發展出明確且將平衡的步伐，口腔中說話的聲音增大，發音也更直接而清晰。
三年級孩子們的模仿能力跟二年級比起來慢慢消減，英文老師們此時需要給予孩子們一些空間去發掘其內心世界的圖像。前兩年所學習到的所有一切，仍然一再重複出現並且不斷擴充新的變化，同時也增加了主課程中的新主題。手工、專業行業、農夫的世界和整個自然環境為外語課程提供了源源不絕的教材，而各種不同的小型對話與交談可以從搭配主課程當中發展出來。例如：我們會在三年級共同以晨圈方式學習 The farmer in the dell 這首歌，或齊誦 Can you tell me what the carpenter do? 這首詩，在英文課會一起做動作、玩身體編織的晨圈遊戲，甚至也可以搭配手工課所編的花繩，一邊唸謠一邊念詩。
三年級的所有課程，皆圍繞著孩子們的自我意識而螺旋發展，孩子們變得比較了解自己與所處的環境，對生活、物質世界的嶄新興趣產生了。透過真實的工作與認識幫助三年級孩子們去轉換與世界的分離感，三年級的課程內容仍然繼續詩歌、韻文、會話、手指謠、故事等外，也會開始加入繞口令（如："How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck could chuck wood?) 讓學生更加感受嘴型與音韻的變化。三年級當然也是繼續累積學生外語的基礎，大量的聽與說，但這一年的重大任務是進入文字的學習，也就是認識字母。我們透過許許多多的故事認識了 26 個大小寫字母與發音，我們透過故事將字母圖像化，讓學生透過圖像與故事情節認識字母，加深對字母的印象。
我們會在三年級後期，開始簡單的英語拼音（大多為CVC組成，即子音＋母音＋子音），如同中文ㄅㄆㄇ拼音一般，將Ｃ ＋ＡＴ 拼成ＣＡＴ，讓他們感受英語為拼音文字，若有些孩子在音的連結部分比較辛苦，我們可以用肢體動作部份具體協助聲音的連結，例如用拍手臂的方式練習黏音。在三年級初始認識字母的這一年，課程中更會重視幫助每個小耳朵分辨不同的音（音韻覺識），如 CAT, BAT 的字首音差別，或ＣＡＴ，ＣＡＮ的尾音差別，讓孩子們逐漸對英語的語音產生印象，將來能逐步學習閱讀。也請家長平常在生活中看到字母時（如車牌、招牌、衣服上的字）等等，帶孩子念一念，許多孩子只要再多些接觸的機會，就會慢慢懂了。若周遭大人用遊戲有趣的方式、開放的心胸讓孩子們玩字母字形與字音的連結，讓孩子們見到周遭大人無所畏懼念出英文或面對自身對語言的挑戰，打開心胸開放的迎接外語的滋養，孩子們自然能如是模仿與學習！
三年級開始透過朗誦、會話、遊戲等方式經驗文法，做為未來歸納文法的基礎；雖然開始學習文法，但僅止於口語的學習，並未進入書寫。華德福教育的基本原則就是讓學生有足夠的經驗後，再進入抽象的思考與學習。例如，我們背誦詩”I am standing”，這首詩全部都是現在進行式，透過動作學生很容易可以理解意義。另外，也配合遊戲練習現在進行式，例如老師做動作問學生”Am I standing?”，透過遊戲學生經驗文法，也運用句型。我們選擇現在進行式做為文法學習的開端，是因為這是與我們最接近的時態，孩子的感受最強也最容易理解。老師們也會在三年級有意識地放入有意志力的長詩歌，例如我們會在冬季帶孩子們唱 The Twelve days of Christmas，除了感受等待節慶的氣氛外，在文法部份也會潛意識的種下文法序數、複數名詞等概念的種子，在未來四年級孩子大量書寫時，讓孩子將語言化為文字的發現其不同，在五年級有意識學習文法時加以討論而發覺語言之美！
工作方面，三年級孩子們會開始做字母的英文工作本，把老師說的故事畫到工作本，也包含字母的形；此外，也會讓學生練習書寫字母。平時在生活中父母、老師可以鼓勵孩子找看看生活中的字母，例如 M 的形狀像 mountain，或是念念看招牌、車號上的字母等。鼓勵、開放的心胸、對周遭環境的英文字母圖像有趣的連結，都是爸爸媽媽在陪伴三年級的孩子們學習字母時最棒、最有力量的支持！
四年級的外語教學
四年級的學生，他們對周遭事物有更清晰的認識。外語課程部分，聽說練習，仍是不可或缺的重要內容，但也逐步增加書寫、閱讀等面向。『聽、說、讀、寫』四大語言要素都是四年級的課程重點。
聽與說：口語練習仍是課堂內深具活力的教學形式。從暖身活動至課堂遊戲，無一不是『聽』
與『說』的學習機會。除了帶入比以往更加豐富的詩歌、對話之外，根據故事內容或特定情
境，進行大量的問答練習也是重要的口說活動。事實上，老師也是從口語練習中，為孩子注入
許多文法句型與概念。無論是時態練習或是任何語法，我們都是從口語活動出發。
閱讀：該如何讓孩子從無到有，閱讀一篇英文作品呢？我們挖掘他們一至三年級的學習精華，將他們過往那些朗朗上口的詩歌韻文，以文字的方式呈現。我們利用孩子熟悉的韻文節奏幫助他們與陌生的文字建立連結，當看到黑板滿滿的陌生文字，他們並不害怕，因為他們可以唸出整段文字。這是他們與文字的相遇。當孩子逐步熟悉之後，老師適時介紹其中的單字，句型，並進階代換些許文字，挑戰孩子的閱讀。他們從純然背誦慢慢進展至閱讀識字的新階段。當孩子逐步累積字彙量之後，我們可以使用讀本，閱讀故事，並藉此有系統地介紹單字。介紹單字的方法，除了練習拼音之外，也透過sight words( 常見字 ) 累積字彙。
書寫：四年級的孩子開始進入書寫練習，他們需要學習基本的書寫規則，如 (1) 句首須大寫 (2)字和字之間要空格 (3) 句尾要有標點符號等等。他們抄寫詩歌韻文，或簡短的故事，寫出自己
的第一本英語工作本。
四年級的學生進入書寫與閱讀的學習階段，此時學生不再如同以往，沈浸於班級團體背誦的氛圍，他們需要個別朗誦的機會。學習識字的過程，因著孩子的個別差異，需要不同的幫助。但基本上，家長面對初學英語單字的孩子，可以設想自己完全沒有英語單字量的那種場景，體認孩子剛剛踏上英語文字之路，耐心陪伴，並適時鼓勵，相信這是對孩子的最佳支持。如中文學習之初，家長陪伴每天十分鐘的練習。
五年級的外語教學
五年級的學生，身心狀態更加成熟，記憶力佳、節奏感強，可以增強英語學習的強度。除了加深加廣『聽、說、讀、寫』的內容之外，文法介紹（經歷文法）也逐漸增加，學生使用語言，也開始慢慢理解這個語言的架構。以下就五年級的學習面向加以介紹：
閱讀：五年級的閱讀以故事讀本為主，孩子經歷完整的故事情節，享受閱讀的成就與樂趣。這個時期的閱讀方式，老師講述一段故事情節，並介紹一些生字。這段時間學生仔細聆聽，（嘗
試理解）接收故事大意。講完後，老師請同學講述故事情節，確認是否理解文意，老師也可
以進行英語問答，請學生依故事內容進行各種口語練習。之後，孩子翻開讀本，閱讀本段文
字。閱讀的方式非常多元，他們可以團體朗誦、小組演戲、或個別默讀等，進行各種練習。
文法：現階段的文法教學並不是直接講述規則，讓學生熟背公式。學生必須練習觀察，討論，
再嘗試說出規則。舉例而言，老師介紹現在進行式時態，暖身活動可能複習之前所學使用此
一時態的詩歌勾起記憶，再來可以請孩子回答關於現在進行式的問題，如 “What are you doing now?” “What is your father doing now?” “What are we doing now?”老師可以詢問許多相關問題，並將孩子的句子一一寫在黑板上。之後，我們問：『這些句子有哪些共通之處？』 他們觀察之後，可能會說：『動詞後面有 ing』，『人物之後有 is 或 are』等等。大家觀察句子，討論發現。討論文法時，可直接使用中文解說，因為在進行文法教學時，我們的課堂任務是討論語法結構力求清晰，而非直接說外語。
從五年級開始，學生也會準備文法本，更加意識地紀錄所學。
五年級的英語學習模式逐步清晰，學生仍然朗誦歌謠，聆聽故事，但是他們需要一步一步踏上認識文法架構的道路。再次強調，此時的文法教學並不是由老師解釋文法，讓學生直接接收的傳統方式，而是引導學生透過觀察與討論之後，（學生）與老師一起歸納出來的規則。這樣的文法學習模式從五年級開始，會一直持續到八年級或九年級。
六年級的外語教學
六年級的課程除了延續前五年的學習—聽、說、讀、寫，累積更多的語言基礎、體驗更豐富的語言元素；但聽、說、讀的比例仍高於書寫，透過聽與說來熟悉語言，透過不斷的閱讀來與文字建立關係，進而熟悉文字。所以，課程內容仍然包含詩歌、會話、拼音、繞口令、謎語、讀本、 文法、單字…等。
課堂上有規律且持續的進行會話練習，除了一般性對話練習，也運用讀本的故事內容或文法要點的練習作為口說的素材，進行口頭問答檢視學生是否理解故事內容變化。
文法本與字彙本，視學生的學習狀況於五或六年級建立，並可延伸至七、八年級，學生必須將課堂討論歸納之文法規則有系統地記錄在文法本。例如：六年級的文法時態進入未來式與過去式，必須讓學生大量體驗過去式動詞的形式，另外名詞的單、複數及形容詞的比較級及最高級。
字彙本則可從讀本或以往的故事、詩歌中經常出現的單字，加以分類紀錄來學習，學生開始記憶這些的單字；另外針對英文出現比例很高的常見字 (sight words)，加以歸納，讓學生看到字即能讀，將有助於學生的閱讀訓練及信心建立。
讀本的選擇，六年級的故事情節及句型的變化比五年級更加複雜，但原則是以學生需要、關注、有興趣的主題為主，比如印地安男孩Hazy Mountain 如何克服自己的困難，馴服了一匹野馬，藉由此故事也帶入美國的介紹。而Dick Whittington 則是一個男孩的成長故事，學生也可對英國有所認識；又如這個階段有一個重要的工作是認識英語系的國家，所以老師在課程中配合讀本介紹英語系國家的風土民情，讓學生瞭解透過旅行，可真實地開展其視野、滿足其好奇心。■